集体备课是教师团队合作的重要教学方式，通过集体研讨和资源共享提升教学质量。根据搜索结果，常见的集体备课方式可分为以下三种：

一、任务分工式（“包产到户”式）

任务分配：

教研组将教材内容按章节或课时分配给每位教师，形成“包产任务单”；

独立备课：

教师根据分配任务完成教案设计，包含教学目标、重难点、教学方法等；

集体修订：

教师在授课前通过“修正栏”记录本班实际情况，对教案进行调整优化。

优点：明确分工，减轻教师负担，便于个性化教学调整；

不足：易导致教师“闭门造车”，缺乏思想碰撞和教学思路创新。

二、主备互动式

主备人确定：

由经验丰富的教师担任“中心发言人”，其他教师作为参与者；

初案设计：

主备人先设计教学方案，其他教师通过集体研讨提出修改意见，形成初案；

试讲与反馈：

主备人试讲初案，其他教师参与听课并反馈教学效果，共同优化教案。

优点：发挥骨干教师的引领作用，促进教学经验传承；

不足：可能抑制年轻教师的参与度，形成教学模式固化。

三、混合式（自主+交流+研讨）

自主精备：

教师独立完成教学设计，明确重难点和教学策略；

交流辅备：

通过线上或线下交流，教师分享教学思路和资源，形成初步共识；

集体研讨：

针对重点难点进行集体讨论，结合课堂实际调整教案，最后形成共享教案。

优点：兼顾自主性与团队协作，既能发挥教师个性，又能实现集体智慧；

不足：对教师的信息素养和团队协作能力要求较高。

其他补充形式

备学案：针对抽象概念设计自学提纲，辅助学生理解；

说课互评：教师轮流进行说课，其他教师评价并提出改进建议；

跨学科备课：文科综合与理科综合教师联合备课，拓展教学视野。

建议：学校可根据实际情况灵活选择或组合上述形式，关键在于通过集体研讨实现教学资源的优化配置，同时注重教师专业成长和教学创新。